Prim 76

Un kit / Une période

Mission EPS — 2026-10-04T09:34:00Z

Financement d'une intervention EPS

Mission EPS — 2026-09-18T08:12:23Z

La coopérative scolaire peut-elle financer une activité d'EPS ?

Non, dans le cadre d'un module complet d'apprentissage la collectivité territoriale à la compétence du financement des actions éducatives. Toutefois, dans le cadre d'une séance de découverte ou d'initiation, la coopérative scolaire peut assurer le financement. CIRCULAIRE N° 2008-095 DU 23-7-2008

L'association de parents d'élèves peut-elle financer une activité d'EPS ?

Oui, comme toute association, l'association des parents peut financer un module d'apprentissage en EPS. D'une manière générale, tout financement extérieur à la collectivité doit se faire sans contrepartie publicitaire ou de collectes de données.

Savoir nager

Mission EPS — 2025-09-17T05:11:15Z

Question : Dans le cas où une piscine appartiendrait à une communauté de commune, est-il nécessaire d'établir une convention avec chaque commune ?

Réponse : Non, la convention entre l'IEN et la communauté de commune suffit. Si la gestion est opérée par délégation de service public alors la convention devra être tripartite. Dans le cas où des élèves d'une école hors commune (ou communauté de communes) irait à la piscine, il s'agit de s'assurer que le maire des deux communes sont au courant.

Question : Combien de temps un agrément bénévole natation est-il valide ? Sur quel territoire ?

Réponse : Les parties théorique et pratique de l'agrément bénévole natation sont valides 5 ans si un contrôle de l'honorabilité est réalisé chaque année scolaire par la DESCO C : dsden76-desco-actioneduc3@ac-normandie.fr. Aussi, en début d'année scolaire, le CPC EPS doit retourner à la DESCO C le listing des bénévoles souhaitant poursuivre leurs interventions, suite aux retours des directeurs d'école. Les agréments sont départementaux, un agrément obtenu dans un autre département n'est pas transférable, mais ils le sont entre les circonscriptions de la Seine-Maritime.

Question : Des élèves rencontrent des difficultés à se retenir et défèquent dans le bassin, que faire ?

Réponse : L'enseignement de la natation n'est pas strictement conditionné à l'autonomie vis-à-vis de la propreté des élèves. Ne pas emmener un élève en séance de natation pour cette raison pourrait être considéré comme discriminatoire. Quelque soit le niveau de réponse retenu, la pleine adhésion des parents est nécessaire. Le premier niveau de réponse est un contrôle autonome et explicite de l'hygiène. Le deuxième niveau est une injonction à passer aux toilettes avant chaque séance. Le troisième niveau peut impliquer des couches retenant efficacement les matières fécales dans l'eau dont différentes tailles existent.

Question : Une famille vous fait part d'une demande de dispense de l'enseignement de la natation, qu'en est-il ?

Réponse : Le médecin délivre un certificat médical d'inaptitude (acte médical) et non pas une dispense. La dispense de cours est un acte administratif proposé aux familles par l'IEN si le directeur et son équipe pédagogique n'ont pas réussi à organiser les enseignements de l'EPS de manière à prendre en compte la nature et la durée de l'inaptitude de l'élève (Décret du 30 janvier 1992).
Dans la plupart des cas, l'élève a été déclaré inapte à la pratique de la natation par son médecin.
Cet élève suivra donc un enseignement adapté de la natation, ma proposition dans ce cas est qu'il vienne à la piscine, maillot de bain, short et tee shirt de rechange (afin de respecter les règles sanitaires et se préserver de toutes éclaboussures) et pourra développer des savoirs relatifs à la natation (cf les programmes EPS) concernant la sécurité dans un établissement de type piscine, les principes d'efficacité qui fondent les adaptations motrices spécifiques à la natation, les compétences méthodologiques nécessaires à l'observation, la coopération et la mesure des progrès, les compétences psychosociales nécessaires à l'appréciation du risque et de la peur particulièrement prégnantes dans les activités du champ 2 des programmes de la discipline.
Par ailleurs, si la rédaction du certificat médical vous pose des difficultés, dans le respect des articles 28 et 50 du code de déontologie des médecins, l'IEN peut saisir le médecin scolaire afin de valider tout ou partie du certificat médical. Ce certificat doit formuler la contre-indication en termes d'incapacités fonctionnelles et non pas en termes d'activités physiques interdites (Arrêté du 13 septembre1989).

Question : Des parents d'élèves se posent la question de la mixité des vestiaires en maternelle, quelle réponse apporter ?

Réponse : En cas de questionnement sur les vestiaires mixte en maternelle vous pouvez vous appuyer sur les textes suivants :
Risques particuliers à l'enseignement de l'EPS et au sport scolaire, MENE0401637C, Circulaire N°2004-A38 du 13/07/2004
Article R.227-6 du code le l'Action Sociale et des Familles
Outils pour l'égalité entre les filles et les garçons à l'école, Thématiques et pistes pédagogiques, Canopé
Victimisation et climat scolaire au collège : les vestiaires d'EPS, Isabelle Joing et Olivier Vors, 2015.
La lecture de ces différents textes m'amène à penser que, lorsque ses élèves sont aux vestiaires de la piscine, la priorité de l'enseignant de maternelle doit être la sécurité de ses élèves. La circulaire du 13/07/2004 rappelle que « l'intervention de l'enseignant à l'intérieur du vestiaire peut s'avérer indispensable ». Je pense qu'en maternelle, la surveillance constante des élèves est obligatoire.
D'autant que, au collège, âge à partir duquel la séparation des vestiaires par sexe en EPS, quelque soit l'activité est la norme, les élèves déclarent à 17% ressentir les vestiaires comme un lieu où s'exprime de la maltraitance ou de la violence entre pairs (contre 10% dans les autres lieux).
De plus, les élèves de cycle 1 ne sont pas forcément autonome dans leur changement de tenue et il semble que l'aide apportée par l'enseignant et l'agent territorial spécialisé des écoles maternelles (ATSEM) est primordiale pour limiter le temps de changement de tenue au bénéfice des temps d'apprentissage.
Ainsi, il semble que la préservation de l'intimité des élèves ne soit pas la priorité de l'enseignant, notamment à un âge où les problématiques de genre ne sont pas encore imprégnées chez les enfants. D'autant que le texte précise que l'enseignant organise la séparation des vestiaires par sexe (rappelons que le texte ne parle pas ici spécifiquement des maternelles mais traite de l'enseignement de l'EPS jusqu'au lycée) selon « la solution la mieux adaptée à la situation particulière ».
Il reste néanmoins la question de l'âge à régler. Si l'on se réfère aux cycles d'enseignement, une préconisation de séparation des vestiaires par sexe à partir du cycle 2 semble pertinente. D'autant que cela va dans le sens de l'Article R.227-6 du code de l'Action Sociale et des Familles qui impose une séparation par sexe des mineurs dans les lieux d'hébergement à partir de six ans. C'est à ma connaissance le seul texte qui donne un âge, dans un autre cadre que celui de la natation.
A partir des textes cités en référence, il semble donc pertinent de maintenir la séparation des élèves de maternelle dans les vestiaires de la piscine à sa juste place dans l'ordre des priorités. Celles-ci sont selon moi de garantir une surveillance constante des élèves et de pouvoir leur apporter de l'aide durant leur changement de tenue afin de limiter le temps passé aux vestiaires et de « garantir les conditions d'enseignement ». Lorsqu'elle sera possible (vestiaires collectifs semi-cloisonnées par exemple) et que l'enseignement sera en mesure de répondre favorable aux deux premières priorités, alors il pourra organiser une forme de séparation des vestiaires par sexe. Ce moment pourra être abordé lors de discussions concernant l'apprentissage du respect mutuel et de l'égalité des droits des filles et des garçons.

Question : Comment vérifier la validité de la carte professionnelle d'un MNS et la validité de l'autorisation à surveiller d'un BNSSA ?

Réponse : Sur le site https://recherche-educateur.sports.gouv.fr/accueil vous trouverez la carte professionnel des éducateurs sportifs et notamment des MNS.
Sur le site https://recherche-surveillant-sauveteur.sports.gouv.fr/accueil vous verrez si un BNSSA est autorisé à surveiller.

Organiser une classe bleue en Seine-Maritime

Mission EPS — 2025-05-02T08:06:35Z

Organiser une classe bleue en Seine-Maritime.
L'enseignement de la natation à l'école, dans le cadre des enseignements de l'éducation physique et sportive (EPS), est un continuum scolaire qui s'étend du cycle 1 au lycée.
Ce continuum d'acquisitions est particulièrement visé « pour les enfants de moins de sept ans » (Note de service du 28-2-2022, Contribution de l'école à l'aisance aquatique). C'est donc au cycle 1, que nous pourrons favoriser les premières acquisitions de compétences dans le but d'obtenir l'attestation du savoir-nager en sécurité (ASNS) durant le cycle 3.
Un obstacle majeur aux premières acquisitions dans l'activité natation, à travers les compétences du deuxième champ d'apprentissage des programmes d'EPS des cycles 2 et 3 (adapter ses déplacements à des environnements variés, Programmes EPS BO du 31 juillet 2020), est de nature émotionnelle. Ce type d'obstacle est identifié par Bui-Xuân dès 1993 dans le cadre d'une approche conative de modélisation du procès pédagogique (Enseigner l'éducation physique et sportive). L'apprentissage de la natation dès le cycle 1 favorise le dépassement de cet obstacle, afin de développer ce que Damasio (L'erreur de Descartes, 1995) appelle des marqueurs somatiques positifs. La perception des émotions liées à l'activité et le vécu d'expériences positives sont des facteurs pouvant influencer les apprentissages à long terme. Le continuum d'acquisition s'en trouve ainsi consolidé et les élèves semblent ainsi pouvoir développer des compétences psycho-sociales de connaissance et d'estime de soi (Instruction interministérielle du 19 août 2022). Ces compétences étant elles-mêmes facilitatrices dans les apprentissages, nous paraissons nous trouver dans une boucle de renforcement des apprentissages moteurs en agissant sur les expériences vécues dans le cadre de l'aisance aquatique.
Un second obstacle aux premières acquisitions dans l'activité natation, notamment chez les plus jeunes élèves, relève de la consolidation des apprentissages et de ses conséquences sur les facteurs de la motivation des élèves dans les activités. Il semble que la proposition d'un apprentissage massé en pré-élémentaire soit, dans le cadre de l'aisance aquatique, une solution permettant de favoriser la vitesse de l'engagement par la réactivation à court terme des ressources motivationnelles et la visibilité de progrès rapide. Il apparaît alors qu'un apprentissage massé permette aux enseignants de gagner du temps d'apprentissage moteur en diminuant le temps utilisé à la nécessité légitime de rassurer les élèves d'une séance à l'autre. Le vécu proche sur le plan temporel d'expériences positives diminuant l'appréhension des jeunes enfants. Il semble toutefois que cette forme massée d'apprentissage puisse être progressivement abandonnée au fil des cycle 2 et 3 pour aller vers un apprentissage distribué favorisant la stabilisation des compétences développées.
Ainsi nous pouvons envisager de mettre en place des « classes bleues ». Ce dispositif pédagogique se caractérise par un apprentissage massé (8 séances en une ou deux semaines), sans matériel et en grande profondeur afin de modifier l'équilibre et les appuis de l'élève (Le plan de prévention des noyades et de développement de l'aisance aquatique).
La mise en place d'une classe bleue peut naître de la volonté des enseignants comme des partenaires professionnels de l'apprentissage de la natation (MNS). Elle peut être également être issue du pilotage pédagogique de l'inspecteur de l'Education nationale de circonscription. Elle doit résulter d'un nécessaire temps préparatoire entres les MNS, les enseignants et le conseiller pédagogique de circonscription en charge de l'enseignement de l'EPS et/ou de la natation ainsi que la collectivité, qui finance l'activité. Il est nécessaire que l'IEN de circonscription valide cette organisation afin qu'un premier temps de concertation à disposition des MNS et des enseignants soit mis en place. Ainsi, il est demandé aux directeurs d'établissements de bain de permettre ces concertations selon les contraintes inhérentes au bon fonctionnement des établissements scolaires. Le cadre du conseil des maîtres semble être un temps pertinent.
Il semble également indispensable de rappeler que les temps de déplacements vers ou au départ de la piscine soient réfléchis afin de contraindre le moins possible l'équipe éducative et les enfants. Les durées ne doivent pas être sous-estimées.
De même, les temps d'habillage et de déshabillages, ainsi que les passages aux toilettes doivent être adaptés aux élèves de cycle 1. Dès l'entrée dans la piscine, bien en amont de l'arrivée au bassin, l'expérience vécue doit être positive afin de créer chez les élèves des conditions favorables d'engagement dans l'activité. Durant ces différents temps, l'élève est déjà en train d'apprendre. Il peut s'agir de méthodes pour devenir plus autonome comme d'une éducation à l'hygiène et au respect du corps de chacun. La découverte des différents lieux de la piscine est primordiale, l'élève doit pouvoir se faire une idée aussi précise que possible du lieu dans lequel il va évoluer au cours de la semaine.
Une formalisation du dispositif pédagogique mis en place semble nécessaire durant ces temps préparatoires. En effet, ce qui peux paraître évident aux PE ne le sera pas forcément pour les MNS et inversement. De même, les agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (ATSEM) et les accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) doivent pouvoir comprendre le dispositif pédagogique pour s'y intégrer pleinement. La co-construction du dispositif pédagogique, prenant en compte les programmes d'EPS, les caractéristiques des élèves et les contraintes spécifiques au milieu, est un facteur déterminant de la qualité de l'expérience vécue par les élèves. L'évaluation des élèves peut être pensée autour de différentes forme de compétences issues de l'objectif d'apprentissage adapter ses équilibres ou ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés (BO du 24 juin 2021) mais aussi s'appuyer sur la délivrance de « l'attestation Aisance Aquatique » par les MNS.
Le choix de la période s'avère important également. Une période précoce dans l'année suppose une préparation rapide des élèves et de leurs parents alors qu'une période plus tardive permet de travailler avec les enfants en amont du cycle. De plus les élèves seront plus vieux ce qui a son importance pour les classes de cycle 1. Enfin, pour les CPC, le choix de certaines périodes laissées vacantes par les classes d'élémentaire ainsi que les collèges et les lycées, pourra faciliter la mise en place de planning qui prennent en compte le continuum scolaire de l'apprentissage de la natation. Une mise en garde peut être apportée à propos de périodes hivernales qui pourraient mettre les enseignants en difficultés face aux représentations des parents.
L'espace autour de la piscine d'accueil doit pouvoir être utilisé en cohérence avec le rythme des élèves. Une bibliothèque municipale permet de faire un temps calme avant le repas ou le retour en bus (tout en poursuivant des objectifs de maîtrise de la langue). Une salle des fêtes peut devenir un espace de restauration ou de travail d'une autre discipline, un gymnase un endroit pour permettre la sieste des plus jeunes des élèves. La journée de l'enfant doit être pensée dans sa globalité par les acteurs de la classe bleue, y compris des MNS qui apportent leur expertise sur le niveau de fatigue des élèves après chaque séance.
Enfin, les parents doivent être associés à la mise en place d'une classe bleue, par une information tout d'abord, afin de rassurer les familles. Mais le choix des parents accompagnateurs et intervenants bénévoles agréés s'avère également important. En étant associées au projet, les familles les plus éloignées des activités physiques et de la natation pourront faire évoluer des représentations parfois négatives qui handicapent les élèves dans leurs apprentissages futurs.
En favorisant une forme d'équité des représentations à propos des pratiques sportives, la classe bleue apparaît comme un moyen de développer l'accès à la natation et plus largement aux activités aquatiques. La forme massée permet de favoriser les apprentissages et le développement des compétences des programmes d'EPS chez les plus jeunes tout en offrant un moyen d'optimisation dans la constitution des plannings d'occupation des établissements. Chez les élèves, le vécu d'une expérience positive favorise les apprentissages futurs et notamment la délivrance du Pass'Nautique et de l'attestation du savoir-nager en sécurité avant le cycle 4.

Ressources APQ, les récréations actives

Mission EPS — 2025-02-28T16:00:00Z

L'animation d'une cour de récréation par l'activité physique est au croisement de plusieurs problématiques.

L'animation d'une cour de récréation par l'activité physique est au croisement de plusieurs problématiques que les directeurs d'école, les équipes enseignantes et les collectivités ne peuvent ignorer :
une finalité (santé, climat scolaire)
l'égal accès à tous aux espaces et aux activités (égalité filles/garçons, niveaux de classe)
l'aménagement matériel de l'espace (marquage au sol, sécurité)
le développement de l'autonomie (guidage, étayage)

Dans cette rubrique vous trouverez des ressources pouvant vous aider à animer la cour de récréation par les APQ.