Prim 76

Malle Construction du nombre à l'école maternelle

Mission Mathématiques — 2024-12-05T13:30:00Z

Cette malle a été conçue et réalisée par Sandrine Delaunay, conseillère pédagogique et référente mathématiques sur la circonscription de Lillebonne, dans le cadre du déploiement du plan maths et en écho à la publication du guide éduscol sur la construction du nombre à l'école maternelle.

Les supports pour des activités présentées dans ce guide y sont proposés et à retrouver dans le support ci-dessous :

Ensemble des documents (pdf et zip)

Carte mentale Programme d'enseignement pour l'acquisition des premiers outils mathématiques au cycle 1

Mission Mathématiques — 2024-12-05T09:36:00Z

Cette carte mentale reprend les éléments principaux du programme d'enseignement pour l'acquisition des premiers outils mathématiques du cycle 1, publié en octobre 2024 et qui entrera en vigueur à la rentrée 2025 :

Lien de visualisation en plein écran : https://framindmap.org/c/maps/1487872/public

Le programme est à retrouver en intégralité sur Éduscol.

IMG/html/acquisition_des_premiers_outils_mathematiques_c1.html

L'ouverture aux mathématiques à l'école maternelle et au CP - Note du CSEN

Mission Mathématiques — 2021-10-18T10:27:00Z

Cette publication du CSEN tâche d'extraire, parmi les résultats de la recherche en sciences cognitives, ceux qui apparaissent utiles pour l'enseignement des mathématiques en maternelle et au CP.

Ces résultats incitent principalement à introduire l'enseignement des mathématiques par le jeu et la construction d'objets matériels.

L'ouverture aux mathématiques à l'école maternelle et au CP

Acquérir les premiers outils mathématiques - Éduscol

Mission Mathématiques — 2021-09-16T15:18:09Z

Le domaine « Acquérir les premiers outils mathématiques » comme d'autres domaines, contribue à la structuration de la pensée. À travers le jeu, la manipulation d'objets et la résolution de problèmes, il permet aux élèves « de comprendre et d'utiliser les nombres, de reconnaître des formes et d'organiser des collections d'objets en fonction de différents critères, catégories, propriétés (forme, grandeur : longueur, masse, contenance – couleur, usage, fonction) ».

Des ressources sont présentées sur Éduscol pour le programme de cycle 1 modifié en juin 2021, sous la forme de vidéos et de documents supports, à travers des situations de classe réelles et des exemples de mises en œuvre illustrant les objectifs du programme :

Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes
Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position
Une école qui organise des modalités spécifiques d'apprentissage

La construction du nombre au cycle 1 - Rémi Brissiaud, iFé

Mission Mathématiques — 2021-03-23T12:16:00Z

Dans cette conférence, Rémi Brissiaud réaffirme l'importance d'enseigner le comptage-dénombrement pour permettre aux élèves de construire le concept de nombre.
Il présente également un outil numérique qui permet cet enseignement : « Les Noums »

à retrouver ici : http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/mathematiques-en-education-prioritaire/compte-rendus-formations-de-formateurs-mathematiques/session-2019-2020/la-construction-du-nombre-au-cycle-1

Pourquoi tant d'échecs dans la construction du nombre
Comment reconnaître, en début de CP, un élève qui a des difficultés à rentrer dans le nombre ?
L'itération de l'unité dans les programmes
Comptage-numérotage ou comptage-dénombrement ?
Une situation problème présentée à tort comme « la situation fondamentale de construction du nombre comme mémoire de la quantité »
L'usage de la file numérotée
Les Noums

Indicateurs de progrès - documents Éduscol

IEN Dieppe Est - Mission Mathématiques — 2020-10-08T14:16:09Z

Construire le nombre pour exprimer des quantités

Stabiliser la connaissance des petits nombres

Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position

Construire les premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur

Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées

Ensemble des indicateurs de progrès dans les 5 domaines d'apprentissage : ICI

Ressources pour le cycle 1

IEN Dieppe Est - Mission Mathématiques — 2020-03-20T17:09:36Z

Des ressources et des liens pour les premiers apprentissages mathématiques à l'école maternelle

Les chroniques de la mission maternelle 76	En particulier les chroniques 1 et 2 sur la décomposition des nombres et le dénombrement de collections.
M@ths en-vie	Propose un défi par jour à partir de photos. Peut être proposé comme rituel.
Photo-problèmes	La Mission Maths 76 vous propose d'autres énigmes dans le même esprit
Primaths	Proposition d'activités pour PS-MS et pour MS-GS, couvrant tous les champs d'apprentissage « Construire les premiers outils pour structurer sa pensée » et utilisant le plus souvent du matériel courant.
COPIRELEM	Propose une mallette Maternelle sur la construction du nombre. Les activités proposées s'appuient sur des jeux de manipulation.

Des savoirs à la maternelle. Oui, mais lesquels ?

2012-11-15T23:09:50Z

Des savoirs à la maternelle. Oui, mais lesquels ?

http://hal.archives-ouvertes.fr/hal...

Claire Margolinas (06/2012)

Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand II : EA4281

Sciences de l'Homme et Société/Education
Mathématiques/Histoire et perspectives sur les mathématiques

Personne ne doute que l'école maternelle soit un maillon essentiel dans la scolarisation des élèves, ni qu'elle soit un véritable lieu d'apprentissage, notamment en mathématiques.

Pour autant, il n'est pas certain que les savoirs à enseigner et les connaissances à transmettre en maternelle soient décrits, dans les différentes didactiques, d'une façon suffisante pour répondre aux besoins des professeurs qui y enseignent.

Le cas de l'énumération, étudiée par Brousseau (1984) puis Briand (1993), est emblématique des nécessaires efforts à réaliser pour comprendre les connaissances qui sont en jeu dans les situations rencontrées par les élèves.

Nous verrons que l'énumération permet d'analyser les difficultés des élèves dans de très nombreux cas, pas seulement en « mathématiques ».

En regard de ces analyses, les actions des professeurs en situation montrent la difficulté qu'il y a à entrer dans le nécessaire processus d'institutionnalisation de ces connaissances, faute de savoirs disponibles dans l'institution scolaire