Prim 76

L'apprentissage de la lecture et ses difficultés

Mission formation — 2023-03-13T18:50:19Z

Sommaire

Agir pour l'Éducation : L'apprentissage de la lecture et ses difficultés

Née en 2022 de la volonté des professeurs du Collège de France d'agir face à la situation de crise que traverse le système éducatif français, l'initiative Agir pour l'éducation – Un enjeu scientifique pour la société a pour ambition de placer la recherche scientifique, ses méthodes, ses analyses, ses expérimentations et ses résultats, au service de l'école et de contribuer à faire vivre la promesse républicaine de l'éducation pour tous.
C'est dans cet esprit que le collège de France propose en 2023 un cycle de 5 conférences autour de l'apprentissage de la lecture et ses difficultés. Ces conférences sont ouvertes à tous et diffusées en direct sur le site du collège de France.

Programme des conférences

Comment fonctionnent les constellations du plan français ?

2021-09-21T14:47:51Z

ILS NOUS EN PARLENT : Témoignage sur les constellations du plan français.

Le plan de formation en français s'inscrit dans le cadre du schéma directeur de la formation continue des personnels . Il vise à développer dans le premier degré l'expertise didactique, pédagogique et disciplinaire des formateurs et à faire évoluer les modalités d'accompagnement pédagogique des enseignants.

Ce dispositif constitue un changement de perspective pour la formation continue des enseignants. Il fait notamment le pari de l'intelligence collective.

Un exemple de travail collectif en constellation ?
Visionnez le reportage dans l'académie d'Orléans-Tours où les directeurs d'école, les professeurs et leur conseillère pédagogique nous racontent leur expérience après 1 an.

> DÉCOUVRIR EN VIDÉO LES RETOURS D'EXPÉRIENCE DE L'ACADÉMIE D'ORLÉANS-TOURS

> EN SAVOIR PLUS SUR LE PLAN DE FORMATION EN FRANÇAIS

Accompagner un groupe d'enseignants dans une lesson study

2021-09-19T10:17:04Z

Accompagner un groupe d'enseignants dans une lesson study

Ce power point rappelle les intérêts et les principes de mise en oeuvre de la lesson Study. Les éléments clés sont identifiés permettant une application dans le cadre de la formation des enseignants en constellation tel que le préconise le plan français. Le rôle du formateur facilitateur est identifié, les conseils pratiques sont de nature à accompagner et guider les formateurs.

Présentation d'Anne Clerc-Georgy et Daniel Martin de la Haute école pédagogique du canton de Vaud DGESCO, 14 septembre 2021

La lesson study, une démarche de recherche collaborative en formation des enseignants ?

2021-09-05T20:01:22Z

Dans la démarche lesson study, des chercheurs et des enseignants travaillent ensemble à la résolution de problèmes d'enseignement-apprentissage identifiés par les praticiens.
Cet article présente trois exemples de lesson study menées auprès de différents publics (primaire et secondaire) en mathématique et en physique.

Les auteurs analysent les différentes postures construites et adoptées par les chercheurs dans chacune de ces situations et tentent d'identifier quelques conditions et contraintes plus ou moins favorables à la construction d'un partenariat entre chercheurs et praticiens.

Les démarches lesson study semblent pouvoir relever de la recherche collaborative, mais à certaines conditions, notamment liées aux postures des chercheurs qui accompagnent ces groupes de recherche. Ces conditions rejoignent l'idée de double vraisemblance qui caractérise la recherche collaborative.

Lesson Study, une démarche de formation continue des enseignants Propositions de transposition à l'échelle d'une circonscription ou d'un département

2021-09-05T19:36:30Z

Cet article présente la genèse et la démarche de la « Lesson Study ».
Il décrit également différentes propositions de transposition à l'échelle d'une circonscription ou d'un département pour les écoles du premier degré.

- Ressources sur la lesson study / Plan Français

Enseigner et apprendre l'orthographe aujourd'hui

2021-09-05T19:11:04Z

Approfondissez vos réflexions pédagogiques et didactiques sur l'enseignement de l'orthographe, interrogez les pratiques sur la dictée et sur les chantiers orthographiques.

La dictée : un outil d'apprentissage de l'écriture et de l'orthographe ?

L'effet des dictées métacognitives-interactives sur la compétence à orthographier les homophones grammaticaux en rédaction

Intégrer la « dictée sans erreur » dans les activités de lecture-écriture : une expérimentation au premier degré différencié de l'enseignement secondaire belge

Développer les compétences morphographiques des élèves de CE1 : les effets d'un dispositif de révision collective, la dictée « révisée »

Enseigner et apprendre l'orthographe avec la « Twictée »

Les dix articles rassemblés dans ce numéro de Repères traitent des effets des pratiques d'enseignement de l'orthographe à l'école et au collège. Ils illustrent les transformations actuelles de ces pratiques. Tout d'abord, ils témoignent d'un recours plus marqué aujourd'hui à la collaboration entre élèves. Ils sont aussi le reflet d'un déplacement d'une tradition de mémorisation et d'application à une exigence de raisonnement et de compréhension du système linguistique, dans la lignée des travaux portant sur les ateliers de négociation graphique. Ils reflètent par ailleurs l'intégration progressive du numérique à l'enseignement-apprentissage de l'orthographe. Enfin, ces évolutions nécessitent la maitrise de compétences de la part des enseignants que la formation devrait mieux prendre en charge, par exemple avoir des connaissances solides du fonctionnement du système d'écriture ou développer sa capacité à comprendre les raisonnements des élèves et à les faire évoluer.

La dictée : un outil d'apprentissage de l'écriture et de l'orthographe ?

L'effet des dictées métacognitives-interactives sur la compétence à orthographier les homophones grammaticaux en rédaction

Intégrer la « dictée sans erreur » dans les activités de lecture-écriture : une expérimentation au premier degré différencié de l'enseignement secondaire belge

Développer les compétences morphographiques des élèves de CE1 : les effets d'un dispositif de révision collective, la dictée « révisée »

Enseigner et apprendre l'orthographe avec la « Twictée » ...

La lecture et l'écriture littéraires à l'école à l'aide de l'album jeunesse : quelle progression ?

2021-09-05T18:40:20Z

Vous trouverez ici un numéro de la revue Repères afin d'enrichir, approfondir et consolider vos savoirs didactiques et pédagogique dans le domaine de la lecture.

La lecture et l'écriture littéraires à l'école à l'aide de l'album jeunesse : quelle progression ?

Ce numéro permet d'apporter un éclairage sur le concept de progression dans le domaine de l'écriture et de la lecture littéraires à l'aide de l'album jeunesse, et ce, en distinguant deux perspectives.

La première, didactique, concerne l'ordre de présentation des contenus et la programmation des activités et s'intéresse aux pratiques des enseignants et à la façon dont ils planifient la progression des apprentissages et la mettent en œuvre dans leur classe.

La seconde, développementale, concerne le rythme et la séquence de développement des habiletés de l'apprenant et se penche sur les pratiques effectives des élèves et sur leurs savoirs en construction lorsqu'ils discutent autour des albums ou qu'ils utilisent des procédés littéraires, tirés de ces albums, dans leurs propres écrits.

Si plusieurs articles abordent l'une ou l'autre des perspectives, il ressort des contributions une forte articulation entre les deux types de progressions, le développement effectif de l'élève conduisant à réfléchir sur les progressions établies par les programmes ou les enseignants. Le numéro permet ainsi de poser la thématique de la progression en l'articulant aux trois grands pôles didactiques : progression d'un contenu dans un programme ou une séquence ; progression établie par un enseignant dans une séquence ou une activité ; progression d'un élève dans l'appropriation et la maitrise des contenus.

Postures des enseignants et des élèves

2021-08-29T20:52:43Z

Dominique Bucheton présente les gestes professionnels et postures les mieux adaptés. L'analyse des interactions langagières des enseignants et des élèves a permis la mise en évidence du jeu complexe et entrelacé des postures et gestes professionnels des enseignants avec celles d'apprentissage des élèves. Elle révèle comment deux systèmes d'interactions, l'un délétère, l'autre au contraire favorable à l'engagement des élèves et aux apprentissages de tous, produisent des effets différenciateurs chez les élèves. Certaines postures, d'étayage, organisées en système, empêchent les élèves de penser par eux-mêmes, inhibent l'émergence d'un point de vue ou d'un raisonnement singulier, quand d'autres, au contraire, sollicitant les langages de façon plus ouverte favorisent la mise au travail, la créativité et la réflexivité de tous.

Les ressources du centre Alain Savary pour former en français

2021-08-19T11:09:25Z

Retrouvez toutes les ressources du site du Centre Alain-Savary sur le Padlet de Patrick Picard. Les rubriques permettent de retrouver les articles produits dans les domaines suivants : Oral/Vocabulaire - Vocabulaire / Lexique - Lecture - écriture/ Production d'écrits - Compréhension / Etude de la langue - Théorie des apprentissages - Former/ Accompagner

Formation nationale des conseillers pédagogiques référents français

2020-10-28T15:44:32Z

Le Plan français prévoit 24 journées de formation sur trois ans, pour permettre aux CPC - référents français engagés dans le suivi des constellations de conforter et d'approfondir leur expertise scientifique, didactique et pédagogique dans l'enseignement du français, tout en acquérant la posture de « l'ami critique ».
Sur ces 24 journées, 6 sont définies par le Comité́ national de pilotage du Plan français. Elles ont vocation à̀ trouver des prolongements dans les 18 journées de formation académique, dispensées durant le même cycle de formation de trois années.

Thèmes envisagés pour les formations nationales 2020-2021

L'accompagnement des constellations : (deux demi-journées)
Posture du CPC - référent français, démarches, outils

Le vocabulaire (deux demi-journées)
Connaissances scientifiques ;
Sémantique et syntaxe ;
Développement de la conscience morphologique ;
Lexique et compréhension de l'écrit ;
Lexique et expression orale et écrite ;
Pratiques de classe pour favoriser mémorisation, catégorisation, remobilisation.

L'étude de la langue (une demi-journée)
Apports scientifiques ;
Progression grammaticale ;
Liens avec les autres domaines du français ;
Pratiques efficaces (observation, manipulation, réexploitation à l'oral et à l'écrit ; orthographe).

La lecture : (une demi-journée)
Décodage et fluence, de la maternelle au collège
Acquisition de la conscience phonologique ;
Exercice de la fluence : entraînement et remédiation ;
Ressources et manuels, pratiques et exercices.

La compréhension (deux demi-journées)
Connaissances scientifiques ;
Compétences sollicitées : développement et remédiation ; oral et écrit ; la compréhension dans les différents champs disciplinaires : natures diverses des textes et des démarches ; enseignement explicite et pratiques de classe ;
la compréhension en lecture : albums, ouvrages de jeunesse, littérature patrimoniale.

Calendrier des réunions et formations nationales
Lundi 28 septembre : Accompagner une constellation, se préparer à la première réunion de travail, animer une constellation, poser les conditions de la confiance
Mardi 06 octobre : la posture de l'accompagnant : le pair expert, l'ami critique—Vendredi 16 octobre : L'acquisition du lexique
Vendredi 13 novembre : Le lexique
Jeudi 28 janvier : Etude de la langue
Jeudi 04 février : Lecture
Lundi 29 mars : La compréhension
Mardi 30 mars : La compréhension