Prim 76

Enseigner et apprendre l'orthographe aujourd'hui

2021-09-05T19:11:04Z

Approfondissez vos réflexions pédagogiques et didactiques sur l'enseignement de l'orthographe, interrogez les pratiques sur la dictée et sur les chantiers orthographiques.

La dictée : un outil d'apprentissage de l'écriture et de l'orthographe ?

L'effet des dictées métacognitives-interactives sur la compétence à orthographier les homophones grammaticaux en rédaction

Intégrer la « dictée sans erreur » dans les activités de lecture-écriture : une expérimentation au premier degré différencié de l'enseignement secondaire belge

Développer les compétences morphographiques des élèves de CE1 : les effets d'un dispositif de révision collective, la dictée « révisée »

Enseigner et apprendre l'orthographe avec la « Twictée »

Les dix articles rassemblés dans ce numéro de Repères traitent des effets des pratiques d'enseignement de l'orthographe à l'école et au collège. Ils illustrent les transformations actuelles de ces pratiques. Tout d'abord, ils témoignent d'un recours plus marqué aujourd'hui à la collaboration entre élèves. Ils sont aussi le reflet d'un déplacement d'une tradition de mémorisation et d'application à une exigence de raisonnement et de compréhension du système linguistique, dans la lignée des travaux portant sur les ateliers de négociation graphique. Ils reflètent par ailleurs l'intégration progressive du numérique à l'enseignement-apprentissage de l'orthographe. Enfin, ces évolutions nécessitent la maitrise de compétences de la part des enseignants que la formation devrait mieux prendre en charge, par exemple avoir des connaissances solides du fonctionnement du système d'écriture ou développer sa capacité à comprendre les raisonnements des élèves et à les faire évoluer.

La dictée : un outil d'apprentissage de l'écriture et de l'orthographe ?

L'effet des dictées métacognitives-interactives sur la compétence à orthographier les homophones grammaticaux en rédaction

Intégrer la « dictée sans erreur » dans les activités de lecture-écriture : une expérimentation au premier degré différencié de l'enseignement secondaire belge

Développer les compétences morphographiques des élèves de CE1 : les effets d'un dispositif de révision collective, la dictée « révisée »

Enseigner et apprendre l'orthographe avec la « Twictée » ...

La lecture et l'écriture littéraires à l'école à l'aide de l'album jeunesse : quelle progression ?

2021-09-05T18:40:20Z

Vous trouverez ici un numéro de la revue Repères afin d'enrichir, approfondir et consolider vos savoirs didactiques et pédagogique dans le domaine de la lecture.

La lecture et l'écriture littéraires à l'école à l'aide de l'album jeunesse : quelle progression ?

Ce numéro permet d'apporter un éclairage sur le concept de progression dans le domaine de l'écriture et de la lecture littéraires à l'aide de l'album jeunesse, et ce, en distinguant deux perspectives.

La première, didactique, concerne l'ordre de présentation des contenus et la programmation des activités et s'intéresse aux pratiques des enseignants et à la façon dont ils planifient la progression des apprentissages et la mettent en œuvre dans leur classe.

La seconde, développementale, concerne le rythme et la séquence de développement des habiletés de l'apprenant et se penche sur les pratiques effectives des élèves et sur leurs savoirs en construction lorsqu'ils discutent autour des albums ou qu'ils utilisent des procédés littéraires, tirés de ces albums, dans leurs propres écrits.

Si plusieurs articles abordent l'une ou l'autre des perspectives, il ressort des contributions une forte articulation entre les deux types de progressions, le développement effectif de l'élève conduisant à réfléchir sur les progressions établies par les programmes ou les enseignants. Le numéro permet ainsi de poser la thématique de la progression en l'articulant aux trois grands pôles didactiques : progression d'un contenu dans un programme ou une séquence ; progression établie par un enseignant dans une séquence ou une activité ; progression d'un élève dans l'appropriation et la maitrise des contenus.

Comment les contes parlent de handicap aux enfants

2020-08-08T13:07:43Z

Derrière le merveilleux des péripéties de leurs héros, les contes peuvent interroger la différence et l'intégration sociale

Article extrait du média en ligne collaboratif : The Conversation.

Quelques exemples d'analyses :
Le Petit Poucet - Charles Perrault
Les Ailes de courage - George Sand
Hans mon hérisson - les frères Grimm...

Le Petit Poucet

Par exemple, le Petit Poucet, dans le conte du même nom de Charles Perrault, se démarque de ses six frères car il « était fort délicat et ne disait mot ». Or, cette faiblesse physique doublée de mutisme est interprétée comme une déficience : « prenant pour bêtise ce qui était une marque de la bonté de son esprit », ses proches – frères et parents – le rejettent et il devient « le souffre-douleur de la maison ».

La réaction de la famille reflète de façon très claire le phénomène de dépréciation et de rejet qui se retrouve à l'échelle de sociétés promptes à condamner celui ou celle que l'on soupçonne d'une non-fonctionnalité.

Pour une première culture littéraire à l'école maternelle

2020-02-28T08:24:43Z

Une diversité des œuvres pour installer une progressivité des pratiques et apprentissages culturels.

Permettre à chaque élève de l'école maternelle de découvrir la langue par la fréquentation régulière, quotidienne, d'œuvres choisies est une pratique déterminante dans l'accès à une première culture littéraire.

Pour télécharger la sélection intégrale des œuvres : ICI

Deux grandes parties structurent la sélection :

La première s'appuie sur des pratiques orales de transmission (raconter, conter, dire, théâtraliser, mettre en scène,...) ; Retour ligne manuel
La seconde est organisée à partir des pratiques de lecture.

Plus d'informations : ICI

Roland Goigoux, enseigner la lecture et l'écriture au cours préparatoire : questions vives.

2020-01-23T10:11:02Z

Quels sont les savoirs sur l'enseignement du lire-écrire au cycle 2 qui font consensus ? Où sont les discussions ? Peut-on proposer des pistes utilisables pour les enseignants ? Roland Goigoux fait le point à partir des fruits de la recherche Lire-Ecrire qu'il a dirigée, en pointant ce qui lui semble converger avec d'autres résultats de recherches.

1. que signifie recommander une méthode « de type syllabique » ?
2. qu'est-ce qu'une méthode syllabique ? Forces et faiblesses
3. la méthode syllabique stricte a-t-elle fait la preuve de sa supériorité ?
4. comment planifier l'étude du code grapho-phonémique ? selon quel tempo ?
5. comment choisir les textes-supports à l'enseignement de la lecture ?
6. pourquoi les activités d'encodage sont-elles si importantes ?
7. comment articuler l'enseignement de la copie, de la calligraphie et de l'encodage ?
8. comment concevoir l'enseignement de la production écrite ?
9. comment enseigner la compréhension ?