Prim 76

Pour traiter des situations de la vie quotienne avec les enfants.

2019-05-24T10:56:29Z

Les membres de la mission départementale recommandent le DVD suivant : « Qui voilà ? Et coucou nous voilà ! » de Cathy Le Moal, Valérie Boucheron, Serge Tisseron, Jessica Lauren ; Collection Agir, Réseau Canopé, 2015.

Ce DVD comprend 15 petits films à destination des élèves du cycle 1 (TPS - PS) en versions française et suédoise, pour traiter des situations de la vie quotidienne. Il aborde les questions affectives auxquelles sont confrontés les plus jeunes enfants : la solitude, l'endormissement, les bagarres, etc.

Il propose également :
un dossier d'accompagnement pédagogique servant de point d'appui aux enseignants et aux parents ;
des activités pédagogiques, directement exploitables en classe ainsi qu'une galerie d'images et de vidéos, libres de droits pour un usage collectif en classe.

Qui voilà ? Et coucou nous voilà !

Compléments en ligne : sur www.coucounousvoila-lefilm.fr.

La maternelle, une école de littérature

2019-03-12T18:20:58Z

Les membres de la mission départementale recommandent la lecture de l'ouvrage suivant : La maternelle, une école de littérature - Des progressions pour surmonter les obstacles de compréhension, de Christophe LECULLEE, Collection Agir, Réseau Canopé, 2017.
Comment enseigner la littérature de manière progressive en maternelle ?
L'approche est inédite :
partir des obstacles culturels, sociaux, affectifs, psychologiques, cognitifs rencontrés par les élèves ;
dresser l'inventaire des procédures et des démarches actuelles ;
organiser une progressivité annuelle par niveau de classe et sur l'ensemble du cycle 1.

La maternelle, une école de littérature

Cet ouvrage propose neuf séquences d'apprentissage pour la classe avec des démarches adaptées et diversifiées de la petite à la grande section de maternelle.

Entrer dans l'écrit - de la maternelle au CP

2019-01-29T12:05:20Z

Dans la continuité de la formation intitulée « La production d'écrits à l'école maternelle : le lien oral-écrit » proposée par la mission maternelle, nous vous recommandons la lecture de l'ouvrage intitulé : Entrer dans l'écrit - de la maternelle au CP, coordonné par P. MAILLOT, Réseau Canopé, 2017.

« Comment faire entrer les jeunes élèves du cycle 1 dans l'écrit de façon fluide et efficace ? Quelles nouvelles pratiques [mettre en œuvre] pour faciliter la découverte du principe alphabétique ?
Cet ouvrage propose d'accompagner les enseignants de cycle 1 et de CP par des pratiques innovantes, à travers quatre axes issus du programme de maternelle :
découvrir la fonction de l'écrit
commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
découvrir le principe alphabétique
commencer à écrire tout seul.

La mise en œuvre pédagogique propose de nombreux outils via des séances expérimentées en classe comme produire un écrit, écrire une comptine, créer une situation d'écriture motivante en réalisant un jeu, etc. »

Entrer dans l'écrit - De la maternelle au CP

Les récits en randonnée

2018-11-23T17:41:17Z

Les membres de la mission départementale recommandent la lecture de l'ouvrage suivant : Les récits en randonnée d'Arlette WEBER, Canopé Éditions, 2018.
"La littérature de jeunesse occupe une place fondamentale dans les pratiques pédagogiques des enseignants et tout particulièrement à l'école maternelle. Parce que sa fréquentation dès le plus jeune âge donne des clés de lecture et de compréhension du monde, parce qu'elle permet l'accès à de multiples registres de langue et, au-delà, à des connaissances variées, c'est un extraordinaire levier pour combattre la difficulté scolaire, pouvant ainsi contribuer à réduire les conséquences des inégalités sociales. [...] Le récit en randonnée constitue un support de travail dont l'intérêt est reconnu, tant pour acquérir des structures syntaxiques et lexicales qu'au plan affectif.

Cet ouvrage se propose de présenter des acquisitions de savoirs préconisées par le programme de l'école maternelle de 2015, au travers d'activités pédagogiques à mener en classe dans les trois niveaux de maternelle, autour de mises en réseaux d'albums de divers auteurs-illustrateurs et de ceux d'Eric CARLE en particulier.
Dix-neuf séquences sont proposées. Elle permettent :
d'identifier les différentes caractéristiques des récits en randonnée ;
d'aborder la thématique de la relation à soi-même et aux autres (émotions, solidarité et affirmation de soi) ;
de découvrir l'univers d'un auteur-illustrateur ;
de mettre en pratique la démarche de mise en réseaux.

Les récits en randonnée

Dossier de synthèse de la Conférence de Consensus : « Ecrire et rédiger- Comment guider les élèves dans leurs apprentissages ? »

2018-04-22T17:31:19Z

Au regard des priorités nationales 2018-2019, vous trouverez ci-dessous le dossier de synthèse de la Conférence de Consensus : « Écrire et rédiger - Comment guider les élèves dans leurs apprentissages ? ».

Synthèse - Conférence de Consensus

Apprendre à écrire et à rédiger - Regard du CNESCO

2018-04-15T20:55:46Z

Le jury de la conférence de consensus Cnesco-Ifé/ENS de Lyon a remis ses recommandations. Écrire plus, écriture à plusieurs, travailler le brouillon, écrire à l'heure du numérique... Retrouvez les 10 recommandations phares du jury en cliquant sur le lien ci-dessous.

A l'école maternelle...
"L'élève n'a pas besoin d'être lecteur pour commencer à écrire. Au contraire, les premiers écrits permettent d'améliorer les premiers apprentissages de la lecture : les élèves peuvent ainsi comprendre le lien entre une écriture et sa correspondance sonore. Pour cela, il est possible de prendre appui sur leurs tentatives d'écriture de ce qu'ils entendent.

Exemple
L'écriture approchée : lorsque l'élève essaye d'écrire « robe » :
S'il écrit « R », l'enseignant peut lui proposer la 2^e consonne : RB
S'il écrit « RB » l'enseignant peut lui proposer d'ajouter la 1^re voyelle : ROB
S'il écrit « ROB », l'enseignant peut lui proposer l'orthographe exacte : ROBE

De plus, les élèves identifieront d'autant plus les lettres de l'alphabet qu'ils maîtriseront le geste d'écriture. L'apprentissage du geste a donc toute son importance à l'école maternelle."

Dossier de veille de l'IFE : (Ré)écrire à l'école, pour penser et apprendre

2018-03-13T11:13:30Z

En pièce jointe, vous trouverez le dossier de veille de l'IFÉ n°123 du mois de mars 2018 portant sur l'apprentissage et l'enseignement de l'écriture à l'école primaire (« les élèves et l'écriture, de la maternelle au lycée » - p.7 et suivantes).

« Nous vivons dans un monde qui accorde une place importante à l'écrit. Aussi la maitrise de l'écriture est-elle un enjeu important, parce qu'elle conditionne l'insertion sociale des individus et qu'elle participe à la construction des élèves en tant que sujets. Ce Dossier de veille a pour objectif de proposer des repères sur les recherches actuelles concernant l'apprentissage et l'enseignement de l'écriture à l'école.

Une première partie présente les différentes facettes de cette activité, tout à la fois activité cognitive, production langagière et pratique sociale : il s'agit ainsi de faire le point sur la définition de l'écriture en tant qu'activité complexe, en mettant en regard diverses approches de cet objet de recherche. La deuxième partie s'intéresse aux recherches centrées sur les élèves, de leur progressive entrée dans l'écrit, dès l'école maternelle, jusqu'au développement de leur pratiques d'écriture au cours de l'adolescence . La troisième partie est quant à elle orientée sur les recherches portant sur le travail enseignant, qui décrivent et questionnent les pratiques actuelles afin de proposer des pistes d'évolution favorables à l'apprentissage de l'écriture. »

Dossier de veille de l'IFE n°123 - Mars 2018

Apprendre la grammaire avec des jeux de cartes

2018-02-21T20:16:49Z

Les membres de la mission départementale recommandent la lecture de l'ouvrage suivant : « Apprendre la grammaire avec des jeux de cartes » de Mireille Kuhl-Aubertin, Ed. Retz, 2012.

Cet ouvrage (sous format papier et numérique) combine habilement l'initiation à la grammaire et le jeu, contribue à développer le langage et à sensibiliser les enfants aux structures langagières, dès la petite section.

« Il propose 25 situations concrètes de communication et d'échange, motivantes et diversifiées, qui utilisent l'image comme élément déclencheur de langage. Conçues à partir de jeux de cartes illustrés (jeu des paires, lotos, portraits et images séquentielles), ces situations ont chacune un objectif langagier précis et s'inscrivent dans une progression établie de manière à augmenter au fur et à mesure la difficulté des productions langagières.
Les élèves sont ainsi amenés à dépasser le stade de l'énoncé simple pour comprendre, produire et s'approprier des énoncés et des structures syntaxiques plus complexes, mettant en jeu des subordonnées, des marqueurs de temps et de logique… »

Les ressources proposées peuvent être personnalisées.

Littérature de jeunesse - L'essentiel du texte de cadrage / Ressources Eduscol

2018-01-15T00:20:47Z

« Les enfants découvrent [...] que l'écrit est un outil culturel qui permet de communiquer efficacement et durablement avec autrui, de générer des mondes, de produire du savoir consultable, de provoquer des émotions : la fréquentation des albums de littérature de jeunesse - à laquelle il faut « laisser une grande place », dit le programme - familiarise les élèves avec des référents culturels et les valeurs qu'ils véhiculent, les amène à des activités de lecteurs : comprendre, interpréter, saisir l'essentiel et l'implicite d'un texte, traiter et hiérarchiser les informations. »
En pièce jointe, vous trouverez les points essentiels explicités dans le texte de cadrage relatif à la littérature de jeunesse.
Document réalisé dans le cadre du stage « Langage et modalité de travail au cycle 1 ».

Narramus - Apprendre à comprendre et à raconter, PS-MS-GS

2017-09-16T20:33:00Z

Les membres de la mission départementale recommandent la lecture de l'ouvrage suivant : Narramus, Apprendre à comprendre, apprendre à raconter de R. GOIGOUX et S. CEBE, Retz, 2017.
« Narramus poursuit 4 objectifs principaux :
• comprendre un texte narratif ;
• mémoriser la syntaxe et le lexique ;
• apprendre à mettre en mémoire une histoire ;
• développer des compétences narratives pour raconter l'histoire, tout seul, avec un support imagé (maquette, illustrations…).

Chaque ouvrage s'appuie sur un album et vise à en étayer sa compréhension. Il propose une partie théorique exposant la démarche et un scénario pédagogique pour exploiter l'album, quels que soient le niveau et l'organisation de la classe.
Une dizaine de séances permettent :
• de découvrir et de s'approprier l'histoire ;
• de mettre progressivement en mémoire les événements ;
• de s'interroger sur les états mentaux des personnages (ce qu'ils savent, pensent, croient, espèrent, ressentent…) ;
• d'apprendre le lexique ;
• de produire des inférences, d'expliciter l'implicite en s'interrogeant sur ce que l'auteur ne dit pas, mais laisse entendre ;
• d'apprendre à interpréter (jouer l'histoire comme au théâtre).

L'objectif final est que l'élève raconte toute l'histoire à quelqu'un qui ne la connait pas, notamment à la maison. »