Prim 76

Codage et pensée informatique avec Matatalab

Mission Numérique — 2025-09-10T12:00:00Z

Cadre d'usage

Contexte de l'activité

Construction d'une séquence transdisciplinaire autour de la programmation avec Matatalab.

Public concerné

Circonscription : Maromme
Niveau(x) de classe : CM1-CM2
Nombre d'élèves : 11
Organisation : Classe entière et petits groupes
Période d'expérimentation Du 010/06/2025 au 30/06/2025

Équipement utilisé

Matériel : Matatalab
Discipline ou domaine d'utilisation : français (oral, lecture, production d'écrits), programmation, sciences,
Nombre de robots utilisés : 2

Domaines du socle commun travaillés

Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer
Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et
informatiques

Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
Apprendre à travail collaborativement
Utilisation du langage de programmation

Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen
Respecter autrui dans une situation d'échanges

Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques
Rentrer dans une démarche d'investigation
Raisonner par essais/erreurs
Prendre appui sur des observations et des recherches et non sur des croyances

Domaine 5 : Les représentations du monde et l'activité humaine
Se repérer dans l'espace

Objectifs pédagogiques

Compétences travaillées

Français
Comprendre et s'exprimer à l'oral (parler en prenant en compte son auditoire ; participer à des échanges dans des situations diversifiées)
Comprendre et s'exprimer à l'écrit (contrôler sa compréhension ; produire des écrits variés)

Enseignement Moral et Civique
Culture de la sensibilité (exprimer son opinion et respecter celle des autres ; être capable de coopérer)
Culture du jugement (développer les aptitudes à la réflexion critique)

Sciences et technologie
Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques (formuler une question et des hypothèses ; concevoir et mettre en œuvre des expériences ; interpréter des résultats et les
communiquer en argumentant)
Pratiquer des langages (utiliser un vocabulaire précis ; exploiter divers supports)
Mobiliser des outils numériques (appliquer les principes de l'algorithmique et de la programmation par blocs pour écrire et comprendre un code simple ; modifier ou paramétrer le fonctionnement d'un objet communiquant)

Géographie
Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques (situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres)

Compétences numériques visées - CRCN 3.4 Programmer

Appliquer les principes de l'algorithmique et de la programmation par blocs pour écrire ou comprendre un code simple.
Modifier ou paramétrer le fonctionnement d'un objet communicant.
Comprendre les notions d'algorithme, de boucle et de fonction.

Séquence pédagogique

Vue d'ensemble

Des temps de découverte et d'appropriation en grand groupe et en débranché puis des activités de création en petit groupe sur des situations complexes.

Observations et analyse pédagogique

Réactions des élèves

Dès l'annonce du projet « Matatalab » dans la classe, et tout au long du mois de juin pendant lequel a eu lieu l'expérience, les élèves ont montré beaucoup d'enthousiasme, d'implication et d'attention.

Difficultés rencontrées

J'ai noté au début de la séquence des élèves pour lesquels il était difficile de s'orienter dans l'espace (ex. sur un document projeté au tableau : ce n'est pas parce que le robot parait descendre qu'il faut coder par une flèche vers le bas, de même que ce n'est pas parce qu'il semble ensuite aller vers notre droite qu'il pivote à droite). Passer par la description orale et verbaliser les déplacements (« que fait le robot ? il avance puis il pivote à gauche » a permis d'apporter une solution.
L'envoi des fichiers numériques et du matériel débranché en amont a permis de pallier le manque d'outils informatiques dans l'école et dans la classe (Algeco), et de faire travailler les 25 élèves de la classe en même temps (plus compliqué si 2 boites « Matatalab » seules).

Points forts de la séquence

L'expérience « Matatalab » a permis aux élèves de travailler différentes compétences (coder, programmer, s'orienter, produire des écrits dans un contexte encore différent, échanger, mutualiser en petit groupe…), tout en manipulant (matériel prêté) et en s'amusant (ce qui permet par la même occasion de capter l'attention de tous sur une durée non négligeable).

Galerie

Photos de l'activité

LotiBot et le projet Odyssée

Mission Numérique — 2025-09-03T14:51:00Z

Contexte de l'activité

Cette expérimentation est née d'une opportunité d'accueillir les robots dans la classe. Le projet Odyssée est né d'une discussion avec les élèves, suivi d'un vote. Il s'est construit au fur et à mesure de l'année et peut également s'inscrire dans le thème choisi par l'école sur cette année scolaire « la mer et l'océan », par le biais de la littérature et de l'imaginaire associé à l'univers maritime.

Public concerné

Circonscription : Lillebonne
Niveau(x) de classe : CM1 CM2
Nombre d'élèves : 21
Organisation : classe entière et atelier tournant
Période d'expérimentation : Année scolaire 2024-2025

Équipement utilisé

Robot(s) : Loti-Bot
Discipline ou domaine d'utilisation : Français, mathématiques, programmation
Nombre de robots utilisés : 3
Autres équipements : 3 tablettes

Objectifs pédagogiques

Compétences disciplinaires visées :
- Comprendre un texte littéraire et se l'approprier, comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter, contrôler sa compréhension et devenir un lecteur autonome, représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant divers domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie, vidéo…), identifier les principaux outils et compétences nécessaires à la réalisation d'un projet artistique, se repérer dans les étapes de la réalisation d'une production plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés éventuelles, identifier et assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de création, adapter son projet en fonction des contraintes de réalisation et de la prise en compte du spectateur, exprimer son opinion et respecter l'opinion des autres, être capable de coopérer, s'engager dans une démarche, observer, questionner, manipuler, expérimenter, émettre des hypothèses, en mobilisant des outils ou des procédures mathématiques déjà rencontrées, en élaborant un raisonnement adapté à une situation nouvelle,
Compétences numériques visées : Domaine 3 du CRCN : création de contenus.
Niveau 3
- Développer un programme pour répondre à un problème à partir d'instructions simples d'un langage de programmation
- Modifier un algorithme simple en faisant évoluer ses éléments de
  programmation
- Exécuter un programme simple commandant un système réel ou un système numérique
Attendus de fin de séquence : Niveau 3
- Développer un programme pour répondre à un problème à partir d'instructions simples d'un langage de programmation
- Modifier un algorithme simple en faisant évoluer ses éléments de programmation
- Mettre au point et exécuter un programme simple commandant un système réel ou un système numérique

Séquence pédagogique

Vue d'ensemble

La séquence s'est divisée en plusieurs exercices, les élèves devaient passer par groupes de trois, relativement au nombre de tablettes et de robots. Les exercices se voulaient de plus en plus complexes mais avaient tous pour objectif de s'initier à la programmation en répondant à des consignes de plus en plus précises.
En parallèle, les supports ont été préparés (maquettes).
Des tuteurs avaient été formés en APC, qui ont pu aider leurs camarades lors des séances en classe entière.

Détail des séances
Séance 1

Objectif : découvrir librement les loti bot et leur fonctionnement
Déroulement : par groupes de 3, découverte libre.
Durée : 20 min par groupe.

Séance 2

Objectif : coder un programme permettant au loti bot de suivre un chemin précis.
Déroulement : groupes de 3, consigne commune, support commun.
Durée : 20 min par groupe

Séance 3

Objectif : coder un programme permettant au loti bot de suivre un chemin précis, être plus rapide que son adversaire.
Déroulement : affrontements en binômes sur un support commun.
Durée : pas de limite de temps, l'élève le plus rapide gagne.

Séance 4

Objectif : coder deux robots pour qu'ils interagissent entre eux à un signal donné
(capteurs arrières).
Déroulement : binômes.
Durée : pas de limite de temps.

Séance 5

Objectif : Coder un robot dans un laps de temps donné pour qu'il suive un chemin précis, sans toucher les bords.
Déroulement : groupes de 3, support commun à toute la classe, le travail de l'élève est symbolisé par une couleur précise (voir dossier).
Durée : 30min par groupe.

Séance 6

Objectif : Coder un programme permettant au robot de suivre un chemin précis (les étapes du voyage d'Ulysse sur la Méditerranée).
Déroulement : Les 5 élèves ayant le mieux réussi le labyrinthe de la séance 5 ont codé le robot.
Durée : pas de limite de temps.

Séances annexes

Création des maquettes.
Replacer les étapes du voyage d'Ulysse sur la carte et prendre les mesures (longueurs et angles) pour écrire le programme.
Lecture expressive des résumés en vue de l'enregistrement.

Observations et analyse pédagogique

Réactions des élèves

Les élèves ont montré un réel intérêt pour les activités proposées, tous ont participé avec plaisir et investissement sur l'ensemble des exercices. Ils ont également tous progressé, depuis la séance de découverte lors desquelles les élèves tuteurs et moi-même étions très sollicités, jusqu'aux dernières séances qui se sont déroulées en autonomie, sur des programmes type « sortir d'un labyrinthe ».
Ils ont pu s'exprimer librement sur cette expérimentation (voir dossier). Certains élèves auraient néanmoins aimé plus manipuler, mais les contraintes de temps et de matériel jouant contre nous, cela n'a pas été possible.

Difficultés rencontrées

La programmation était également une découverte pour moi, j'ai dû m'auto-former assez rapidement, mais heureusement, cela est très accessible. De plus, nous avons eu du mal à trouver une carte de la Méditerranée sur laquelle faire évoluer le loti-bot, j'ai fini par en créer une via un logiciel d'intelligence artificielle.

Points forts de la séquence

L'exercice du labyrinthe, les élèves voyaient directement leur travail et pouvaient le comparer à celui des autres d'un simple coup d'oeil. Ils étaient tous très attentifs non seulement à leur travail mais aussi à celui des autres. Ils se sont appliqués pour prendre les mesures et créer le programme le plus précis possible.

Axes d'amélioration

Intégrer les robots dans la création de polygones ou lors d'une séquence autour du programme de construction, pour créer des figures plus complexes, en géométrie. Le temps a manqué pour les utiliser dans une séquence de géométrie.

Ressources et documents 1. Dossier rédigé de retour d'expérience. 2. Vidéo du robot sur la carte. 3. Bandes audio des élèves en train de lire.

Documents à télécharger

Galerie

Photos de l'activité

Fichier vidéo (le voyage d'Ulysse, avec les étapes numérotées correspondant aux chapitres du livre).
Bandes audio : résumés racontés par les élèves, la durée correspond aux temps de pauses du robot sur la carte.

Dossier retour d'expérience présentant ce projet.

Productions d'élèves

Vidéos

Témoignage et conclusion

Témoignage de l'enseignant(e) ou des élèves

J'ai énormément apprécié travailler avec ce matériel. Cette expérimentation a été une très belle occasion d'aborder le numérique et la programmation et les élèves ont également adoré. Je n'ai pas suivi de formation préalable, j'ai expérimenté le logiciel et tenté différentes choses. Je réalisais au préalable les exercices avant de les proposer aux élèves, afin d'être sûr de pouvoir les aider en cas de difficulté. Le temps d'APC avant l'utilisation en classe entière a également été très bénéfique, les tuteurs ont été un soutien extrêmement important durant le projet.

Et si on se lançait dans la programmation ?

Mission Numérique — 2025-08-22T14:50:00Z

Cadre d'usage

Contexte de l'activité

Construction d'une séquence autour de la programmation à l'aide de plusieurs robots (Blue-Bot/Matatalab/Lightbot/Activités débranchées)

Public concerné

Circonscription : Havre Ouest
Niveau(x) de classe : CE2-CM1 de l'école des Acacias
Nombre d'élèves : 24
Organisation : classe entière sur des ateliers tournants
Période d'expérimentation Du 06/01/25 au 23/05/25

Équipement utilisé

Robots : Blue-Bot, Matatalab
Discipline ou domaine d'utilisation : Programmation
Nombre de robots utilisés : 3
Autres équipements : tablettes (1 pour chaque Blue-Bot + 1 par élève pour l'atelier Lightbot), fiches d'activités débranchées

Objectifs pédagogiques

Compétences disciplinaires visées

Français : Comprendre et s'exprimer à l'oral
EMC : Être capable de coopérer
Sciences et technologies : Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques (formuler des hypothèses et mettre en œuvre des stratégies de résolution pour les tester)
Géographie : Se repérer dans l'espace

Compétences numériques visées

Appliquer les principes de l'algorithmique et de la programmation par blocs pour écrire ou comprendre un code simple
Modifier ou paramétrer le fonctionnement d'un objet communicant
Comprendre les notions d'algorithme, de boucle et de fonction

Attendus de fin de séquence

Lire et construire un algorithme qui comprend des instructions simples

Séquence pédagogique

Vue d'ensemble

Deux séances d'activités débranchées ont été mises en place par l'enseignante avant l'utilisation des robots. Celles-ci avaient pour objectif de faire découvrir les notions de déplacement et d'algorithme aux élèves.

Lors des deux séances suivantes, les élèves ont été divisés en 4 groupes qui ont tournés sur 4 ateliers :

un atelier débranché : fichier Code-Décode de la méthode MHM (utilisée en classe)
un atelier de programmation sur tablettes avec l'application Lightbot (difficulté progressive)
un atelier Matatalab : découverte du matériel avec l'enseignante, puis défis de difficulté croissante proposés dans les fichiers (disponibles dans la boîte)
un atelier Blue-Bot : découverte du fonctionnement en autonomie, puis, à l'aide des tapis « ferme » et « carte au trésor » du kit, réalisation de défis disponibles dans le mode « challenge » de l'application.

Observations et analyse pédagogique

Réactions des élèves

La découverte de la programmation à travers l'utilisation de robots a suscité un véritable engouement chez les élèves. Très demandeurs, ils ont montré un fort enthousiasme tout au long de l'activité. Ils ont particulièrement apprécié de pouvoir manipuler du matériel innovant en autonomie, ce qui leur a donné le sentiment d'être responsables et donc valorisés. Le caractère concret des robots a grandement facilité leur compréhension des notions de programmation, en rendant les apprentissages plus accessibles et motivants. Même les activités débranchées, à la surprise de l'enseignante, ont été très bien accueillies.
Le travail en groupe s'est révélé très positif, y compris pour les élèves ayant habituellement des difficultés à coopérer. Chacun a trouvé sa place, avec une répartition équilibrée des tâches, et même les élèves au tempérament plus affirmé ont su faire preuve d'écoute et de partage. Ce prêt a donc été une expérience enrichissante à la fois sur le plan des apprentissages et de la dynamique de classe.

Difficultés rencontrées

Lors de la première séance de rotation des ateliers, l'enseignante, qui est maîtresse d'accueil temporaire (MAT), a pu bénéficier du soutien de deux étudiantes en Master 1 pour encadrer les ateliers de programmation, ce qui a grandement facilité la gestion des groupes.
Lors de la deuxième séance, elle s'est retrouvée seule, mais celle-ci s'est malgré tout bien déroulée. Elle souligne toutefois que, pour une première prise en main du matériel, il serait plus confortable, en l'absence d'aide, de faire travailler la moitié de la classe sur une autre activité, afin de mieux accompagner les élèves dans la découverte de la programmation.

Points forts de la séquence

Les bénéfices pour les élèves ont été nombreux : le travail avec les robots a donné du sens aux apprentissages grâce à une action concrète et immédiate, a favorisé la coopération, même entre certains élèves qui travaillent habituellement difficilement ensemble, et a permis de développer des compétences précieuses en résolution de problèmes (apprentissage par essais/erreurs).

Axes d'amélioration

Pour enrichir encore davantage cette expérience, l'enseignante envisage plusieurs pistes d'amélioration. L'une des priorités serait de donner davantage de sens aux activités de programmation en les reliant à d'autres disciplines : mathématiques, langue vivante, lecture… Cela permettrait de montrer aux élèves que la programmation peut être un outil transversal, au service d'autres domaines.
Elle souhaiterait également offrir aux élèves plus d'occasions de création personnelle, en les amenant à aller plus loin dans leurs projets, pour favoriser leur imagination, leur autonomie et leur engagement.

Galerie

Photos de l'activité

Atelier Blue-Bot

Atelier Matatalab

Atelier débranché « Code-Décode »

Atelier Lightbot

Vidéos

Atelier Blue-Bot L'apprentissage par essais et erreurs

Témoignage et conclusion (…)

Témoignage et conclusion
Cette expérience autour de la programmation a été très positive, aussi bien pour les élèves que pour l'enseignante. Sur le plan pédagogique, elle a trouvé les ateliers à la fois ludiques et motivants, y compris pour elle-même. Se lancer dans la programmation lui a paru bien plus simple que ce qu'elle avait imaginé : la prise en main a été rapide et la préparation relativement légère. Elle encourage donc vivement ses collègues, même les plus hésitants, à franchir le pas. Ses inquiétudes concernant le respect du matériel et la gestion de l'organisation, se sont vite dissipées. Les élèves, bien qu'habituellement peu soigneux, ont su faire preuve de responsabilité et d'autonomie.

Mini Sphero

Mission Numérique — 2025-06-18T07:03:00Z

Cadre d'usage

Contexte de l'activité

Cette année, l'ensemble des classes élémentaires du RPI ont réalisé un projet commun sur l'astronomie : venue d'un intervenant avec un planétarium gonflable à l'intérieur duquel il projetait en 3D le ciel, la terre, le système solaire, l'ISS…
Nous avons travaillé sur la notion du temps et de l'espace.
Cette expérimentation est venue compléter et améliorer le projet pour la classe de CE2-CM1.

Public concerné

Circonscription : Fécamp
Niveau(x) de classe : CE2-CM1
Nombre d'élèves : 9+11=20
Organisation : atelier tournant
Période d'expérimentation Du 22/11/2025 au 19/05/2025

Équipement utilisé

Robot(s) : Mini Sphero
Discipline ou domaine d'utilisation : Français, mathématiques, programmation, sciences
Nombre de robots utilisés : 3
Autres équipements : 3 tablettes, ordinateurs

Objectifs pédagogiques

Compétences disciplinaires visées
- Français : Rédiger des questions et des réponses sous forme de QCM
- Maths : Lire un diagramme (vitesse ou temps, distance parcourue) ; Mesurer des distances ; Remplir un tableau avec plusieurs entrées…
- Sciences : Formuler des hypothèses, expérimenter, apprendre de ses erreurs pour réussir

Compétences numériques visées
- 1.1 N1 Lire et repérer des informations sur un support numérique ; Effectuer une recherche simple en ligne en utilisant un moteur de recherche (questions sur les planètes)
- 3.4 N1 Lire et construire un algorithme qui comprend des instructions simples
  Utiliser une tablette, un mot de passe. Connaitre les fonctions de base d'un logiciel de programmation

Attendus de fin de séquence
Être autonome sur l'utilisation d'une tablette. Adopter une démarche scientifique. Accepter l'erreur et s'en servir pour réfléchir et se corriger. Participer à un projet collaboratif.

Séquence pédagogique

Vue d'ensemble

J'ai travaillé systématiquement en atelier de 3 groupes de 2 élèves en rotation sur la semaine dès qu'il fallait manipuler pendant 20 minutes. (10 séances par groupe)
Il y a des 5 séances de retour d'expérience, de mise en commun des informations, de création du jeu (règles, contraintes...) pendant 35 minutes.
Détail des séances
Pour chaque séance, merci d'indiquer brièvement son contenu et ses objectifs. Vous pouvez joindre vos fiches de préparation en annexe plutôt que remplir les éléments suivants.
Séance 1

Objectif : découverte de la tablette et du programme
Déroulement : atelier avec le maître ; connaître tous les boutons de la tablette et les 3 raccourcis, allumer/éteindre un programme
Durée : 20 minutes

Séance 2

Objectif : Déplacer le robot avec la tablette
Déroulement : atelier autonome reprise séance 1, puis avec le maître associer un robot + diriger un robot
Durée : 20 minutes

Séance 3

Objectif : Définir notre jeu
Déroulement : débat collectif, « Maintenant que l'on connait les robots : quelle forme de jeu ? »
On a choisit de faire un quizz collaboratif avec des stations « planètes », « système solaire » et « univers ». On fera au moins 10 QCM pour avoir des niveaux de questions différents.
Durée : 35 minutes

Séance 4

Objectif : Percevoir la vitesse, le temps et le parcours sont des facteurs importants dans le travail
Déroulement : 2 en autonomie avec les quilles en slalom
Durée : 20 minutes

Séances 5 et 6

Objectif : Mesurer une distance et compléter un tableau avec 2 variables
Déroulement : expliciter la programmation « avancer » ; mesurer la distance parcourue avec vitesse de 1 à 5 et temps 1 à 5 secondes. Chaque groupe travail sur un revêtement différents . sol lino, sol carrelé, carton, lego lisse, lego avec pico, nappe plastique… Chaque groupe remplit un tableau.
Durée : 20 minutes

Séance 7 - En parallèle avec la séance 6 et sur les 2 semaines suivantes

Objectif : Chercher des informations sur son thème dans la bibliothèque de classe
Déroulement : recherche documentaire et apprendre à faire une photocopie ; Prolongement par groupe à la maison avec des recherches sur des sites sélectionnés par le maître (les parents ont été prévenu à l'avance et avaient les liens, les groupes avaient été constitués en prenant compte des possibilités des parents). 1 seul groupe a travaillé sur l'ordinateur personnel du maître sur un temps de poésie en ADSL.
Durée : 20 minutes

Séance 8

Objectif : Définir notre jeu
Déroulement : projection des graphiques réalisés à partir des tableaux des élèves, chaque groupe a présenté ses résultats et ses conclusions. Vote pour le support, la taille du jeu…
On a choisit de faire un quizz collaboratif avec des stations réparties un peu par tout pour utiliser la programmation en cycle 3 et des supports en légère hauteur.
Durée : 35 minutes

Séance 9

Objectif : Faire monter les mini-spehro avec la programmation
Déroulement : Faire varier les hauteurs : découverte de la prise d'élan pour atteindre la vitesse pour monter et rester sur la plateforme
trop difficile, on fera par télécommande
Durée : 20 minutes

Séance 10

Objectif : Faire monter les mini-spehro avec la télécommande
Déroulement : Faire varier les hauteurs et découverte de la prise d'élan pour atteindre la vitesse pour monter et rester sur la plateforme
Durée : 20 minutes

Séance 11

Objectif : Choisir la présentation des cartes questions + Tracer des plateformes
Déroulement : en collectif, le maître propose une carte question tapé au kilomètre, les enfants échangent, demandent des modifications, argumentent et votent le cahier des charges des cartes questions.
Chaque groupe dessine les embûches de sa plateforme. Test sur le papier avec la mini-sphero
Durée : 35 minutes

Séance 12

Objectif : Fabrication des plateformes
Déroulement : assemblage des éléments pré-découpés par le maître suivant les indications des élèves
Durée : 35 minutes

Séance 13

Objectif : Fabrication de la règle du jeu
Déroulement : la règle du jeu a été tapée par le maître. En collectif, les élèves vont proposer la mise en page
Durée : 35 minutes

Séances 14, 15 et 16

Objectif : tester les différentes parties du jeu
Déroulement : apprendre à atteindre la plateforme avec la programmation + réaliser la montée et le parcours sur la plateforme
Durée : 35 minutes

Observations et analyse pédagogique

Réactions des élèves

Les élèves sont tous dans l'envie de faire et de réussir. Ils se questionnent et s'aident. Ils ont appris de leurs expériences et maitrisent mieux les robots.

Difficultés rencontrées

Le manque de matériel informatique du RPI malgré les dossiers ENR fait par les enseignants. Les programmes fournit par le fabriquant ne sont pas exploitables directement en classe et je n'ai pas eu le temps de fabriquer mes propres programmes. Par manque de matériel, je ne pouvais pas faire un groupe avec les robots et un groupe sur l'utilisation des programmes.

Points forts de la séquence

Les élèves ont utilisé une réelle démarche scientifique avec ses échecs, ses erreurs, ses aléas, ses résultats…
Les élèves se sont rendus responsables de ce projet.

Axes d'amélioration

En amont, je passerai plus de temps à me former au programme et son mode classe. Pour fournir plus de documents, de vidéos pour expliquer le travail à faire…
Je créerai un fichier pour que les élèves notent le travail, leur avis et leur conclusion afin qu'ils aient un trace de leur travail.

Galerie

Photos de l'activité

utilisation de l'application sur tablette

essais individuels

appropriation des déplacements

Productions d'élèves

Vidéos

essai plateforme mini sphero

découverte déplacement du minisphero

Mesure déplacement (connexion au bon sphero)

Témoignage et conclusion

Témoignage de l'enseignant(e) ou des élèves

Personnellement, j'ai été touché par le fait qu'une petite école de campagne bénéficie d'un tel matériel. De plus, j'apprécie la confiance que l'on m'a témoignée pour réaliser ce projet. J'ai vu mes élèves dans une autre dynamique de classe.
Malgré ma formation universitaire en mathématiques et en informatique, j'ai eu beaucoup de mal à exploiter correctement le logiciel et à identifier les problèmes rencontrés en classe (plus de batterie, connexion au mauvais robot, mauvaise manipulation ou programmation des élèves)
Je me suis auto formé pendant 4 semaines en décembre. Il a fallu que je continue sur les vacances de Février pour visualiser ce qu'on attendait de ce projet.

Photon/Loti/Scottie Go : Multi-activités - Utilisation du kit robotique et mathématiques

Mission Numérique — 2025-05-27T12:00:00Z

Cadre d'usage

Contexte de l'activité

Construction d'une séquence autour de la programmation à l'aide de plusieurs outils (Photon/Lotibot/Scottie Go/Code.org)

Public concerné

Circonscription : Maromme
Niveau(x) de classe : CM1-CM2
Nombre d'élèves : 25 dont 8 ont déjà fait de la programmation en CM1 et ont participé à Festirobot
Organisation : 2/4 ateliers tournants en parallèle avec des plans de travail en autonomie
Période d'expérimentation Du 01/03/2025 au 15/05/2025

Équipement utilisé

Matériel : Photon, Loti-Bot, Scottie Go
Discipline ou domaine d'utilisation : Français, mathématiques, programmation
Nombre de robots utilisés : 2
Autres équipements : 2 Ipads pour programmer les robots et ordinateurs de fond de classe.

Objectifs pédagogiques

Compétences disciplinaires
Français

Comprendre et s'exprimer à l'oral (participer à des échanges dans des situations diverses).

EMC

Être capable de coopérer.

Mathématiques

Calculer avec des nombres entiers
Comprendre et utiliser les nombres entiers
Réaliser des programmes de construction de figures géométriques pour Loti

Compétences numériques visées - (CRCN 3.4 Programmer)

Appliquer les principes de l'algorithmique et de la programmation par blocs pour écrire ou comprendre un code simple.
Modifier ou paramétrer le fonctionnement d'un objet communicant.
Comprendre les notions d'algorithme, de boucle et de fonction.

Séquence pédagogique

Vue d'ensemble

Les activités de programmation sont dirigées par l'enseignante avec un seul niveau de classe.
L'autre niveau est en plan de travail en autonomie.

Les ateliers proposent différents supports pour s'initier à la programmation et en apprendre les bases.

Tableau des ateliers

Observations et analyse pédagogique

Réactions des élèves

Les élèves ont été enthousiastes et très impliqués aussi bien sur les ateliers de programmation en ligne que sur la programmation des robots. Les activités ont donné lieu à une vraie réflexion et une progression rapide des élèves qui découvraient le code. Les élèves déjà familiarisés ont pu accompagner leurs camarades pour les apprentissages plus poussés (boucles et fonction).

Difficultés rencontrées

Limitation du nombre de robot et de la durée de prêt pour donner plus de temps de manipulation. Gestion lourde pour pouvoir faire des ateliers motivants pour tous les élèves en même temps. Nécessité de beaucoup de temps d'activité au regard de la place dans les programme bien que les activités soient transversales.

Points forts de la séquence

La multiplicité des supports permet très facilement de transposer les apprentissages d'un interface à l'autre et d'ancrer ainsi les compétences. L'activité étant nouvelle pour beaucoup d'élèves, ils sont tous en position d'apprentissage avec une forte motivation à « Faire », personne n'est « expert » et ils progressent ensemble en favorisant l'entraide. Activité très porteuse. Les activités en ligne sont faciles à évaluer et à suivre. Le groupe en manipulation est évalué par l'enseignante.

Axes d'amélioration

Avoir plus de matériel

Ressources et documents

Documents à télécharger

Galerie

Photos de l'activité

Témoignage et conclusion

Témoignage de l'enseignant(e) ou des élèves

Activité très motivante mais qui demande un gros travail d'organisation. Très bon impact sur les compétences de travail en groupe et d'entraide.

Matatalab - Production d'écrit et programmation

Mission Numérique — 2025-05-27T12:00:00Z

Cadre d'usage

Contexte de l'activité

Construction d'une séquence transdisciplinaire autour de la programmation à travers la création d'un conte de répétition.

Public concerné

Circonscription : Maromme
Niveau(x) de classe : CE1
Nombre d'élèves : 11
Organisation : Par demi-classe pour la découverte
Période d'expérimentation Du 01/03/2025 au 15/05/2025

Équipement utilisé

Matériel : Matatalab
Discipline ou domaine d'utilisation : français (oral, lecture, production d'écrits), programmation, sciences, arts plastiques
Nombre de robots utilisés : 2

Objectifs pédagogiques

Compétences disciplinaires

Français

Comprendre et s'exprimer à l'oral (participer à des échanges dans des situations diverses).
Comprendre et réutiliser une structure narrative
Produire un conte

EMC

Être capable de coopérer.

Mathématiques

Calculer avec des nombres entiers
Comprendre et utiliser les nombres entiers
Réaliser des programmes de construction de figures géométriques pour Loti

Compétences numériques visées - CRCN 3.4 Programmer

Appliquer les principes de l'algorithmique et de la programmation par blocs pour écrire ou comprendre un code simple.
Modifier ou paramétrer le fonctionnement d'un objet communicant.
Comprendre les notions d'algorithme, de boucle et de fonction.

Séquence pédagogique

Vue d'ensemble

Les activités de découverte des robots et d'entraînement sont menées par petits groupe de 5 à 6 élèves sur les temps d'APC. L'enseignante dispose de 2 kits Matatalab prêtés par la circonscription.

Observations et analyse pédagogique

Réactions des élèves

Les élèves ont été très impliqués et motivés du fait de la dimension personnelle de la création du conte/des défis. Grosse appétence des enfants pour les activités d'entraînement avec les robots.

Difficultés rencontrées

Certains élèves (CE1) ont eu des difficultés avec la latéralisation. Temps nécessaire à comprendre les déplacements et l'anticipation.
Spécifiquement au Festirobot : Stress de la présentation à d'autres classes pour le Festirobot.

Points forts de la séquence

Transversalité du projet qui permet de travailler de nombreuses compétences et de leur donner du sens.
Contribue à améliorer la coopération dans la classe et l'entraide.

Axes d'amélioration

Spécifiquement au Festirobot : Prendre le temps d'un travail long et préalable sur l'oral pour être plus à l'aise au Festirobot

Galerie

Photos de l'activité

Travail préliminaire autour des contes de répétition/randonnée

Fleur Littéraire du conte produit en classe

Création des illustration pour le tapis

Entraînement dans le contexte du conte

Créatoin de 3 niveaux de carte de jeu évaluées par les élèves

Utilisation des Boucles pour une carte de niveau 2/3

Utilisation des fonctions

Témoignage et conclusion

Témoignage de l'enseignant(e) ou des élèves

Activité très enrichissante du fait de sa transversalité et des répercussions sur la cohésion du groupe.